職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)高速發(fā)展

　　國(guó)家高等職業(yè)教育屬于高等教育中非常重要的一環(huán)。我們國(guó)家的職業(yè)教育跟國(guó)情有關(guān)，跟中國(guó)特色的發(fā)展有關(guān)，尤其是到了今天，更加應(yīng)該引起方方面面的高度重視。中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)，雖然我們的仿造能力、模仿能力高，但是我們的創(chuàng)新能力不高，制造能力也有差距。
　　在職業(yè)教育培養(yǎng)人才目標(biāo)描述中最后一句是“用得上”，其實(shí)最關(guān)鍵的就是我們培養(yǎng)的人才要“用得上”。“一汽”一位負(fù)責(zé)人說(shuō)企業(yè)采用德國(guó)的技術(shù)，我們現(xiàn)在的吸收消化能力可以，也可以做出產(chǎn)品來(lái)。但是他說(shuō)大量的工藝和技術(shù)問(wèn)題卻沒(méi)有解決，我們自主創(chuàng)新的問(wèn)題沒(méi)有解決。他說(shuō)我們不缺一級(jí)教授、二級(jí)教授，但是最缺的是高級(jí)技工，這就是中國(guó)的現(xiàn)實(shí)，這就是職業(yè)教育技能方面的要求。 　　我們國(guó)家現(xiàn)在的教育一方面人才匱乏，另一方面是人才的浪費(fèi)。這個(gè)問(wèn)題德國(guó)有，美國(guó)也有，他們解決這個(gè)問(wèn)題就是依靠退休教師協(xié)會(huì)、退休工程師協(xié)會(huì)，把它的作用發(fā)揮到極限。而我們國(guó)家在這方面有所欠缺，這種帶有公益性的組織實(shí)在太少。如果像這種退休工程師協(xié)會(huì)、退休教師協(xié)會(huì)在中國(guó)多一些的話(huà)，他可以為學(xué)校尤其是高職院校，提供非常大的師資儲(chǔ)備，院校人才選擇余地就非常大了，就可以游刃有余地選擇一些需要的人才，可以解決師資缺乏問(wèn)題。有一些很有作為的教師和工程師，到年齡退休了挺可惜的。
　　毛主席早就說(shuō)過(guò)：“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。”但是現(xiàn)實(shí)是“學(xué)”和“用”兩張皮。所以我覺(jué)得可以提一些尖銳一點(diǎn)的問(wèn)題，針對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展做一些實(shí)實(shí)在在的工作。相關(guān)材料里面寫(xiě)到，高等職業(yè)教育是高等教育里面的半壁江山。我們姑且不以規(guī)模大小來(lái)論，只是希望高等職業(yè)教育實(shí)實(shí)在在產(chǎn)生的社會(huì)效益，能真正起到半壁江山的作用。現(xiàn)在就是說(shuō)，高等職業(yè)教育能少走一些彎路，不再因盲目追求規(guī)模的急劇擴(kuò)張而忽視了人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就是現(xiàn)在高等職業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。還有對(duì)“人”的教育，對(duì)人道德存在的問(wèn)題和工程技術(shù)教育問(wèn)題，我覺(jué)得這是職業(yè)教育最急需的。
    高職人才培養(yǎng)“人本論”
　　任何一個(gè)高職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是非常重要的。培養(yǎng)目標(biāo)清晰了以后，整個(gè)人才培養(yǎng)方案、課程體系將圍繞這個(gè)來(lái)進(jìn)行。高職院校確實(shí)這些年人才培養(yǎng)目標(biāo)變化很多，從高等應(yīng)用型人才、高技能型人才、高素質(zhì)技術(shù)型人才、技術(shù)技能人才，人才培養(yǎng)定位來(lái)回變化，使得許多院校無(wú)所適從。結(jié)果造成職業(yè)學(xué)校，特別是高職院校，沒(méi)有辦出來(lái)一個(gè)應(yīng)有的特色。
　　最近的一段時(shí)間，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域有關(guān)人的發(fā)展、人文素質(zhì)的問(wèn)題都很缺失。有學(xué)者提出，職業(yè)教育到底是“人本論”，還是“工具論”？值得深思。另外，還要關(guān)注教師問(wèn)題，尤其要強(qiáng)調(diào)“雙師型”“雙師素質(zhì)”，光是個(gè)“雙師”不行，還要技術(shù)服務(wù)能力。
　　科學(xué)研究講究“頂天立地”，“頂天”意味著更多的是知識(shí)創(chuàng)新，像985、211院校都是承擔(dān)國(guó)家的重大責(zé)任，解決技術(shù)創(chuàng)新的問(wèn)題。我們高職類(lèi)院校不過(guò)是“立地”，需要服務(wù)面向更多的是小微企業(yè)，然后把技術(shù)服務(wù)的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)這些項(xiàng)目老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起搞。
　　現(xiàn)在人們都在喊建設(shè)“智慧城市”，“智慧城市”是個(gè)大概念，它有許多個(gè)層次，高職院校可以從中找一些空間，比如我們學(xué)校，大家都知道一些大城市，你在馬路邊等公共汽車(chē)，等得心急火燎，半天車(chē)都沒(méi)有來(lái)，不知道是繼續(xù)等還是打出租車(chē)？打出租車(chē)貴啊，繼續(xù)等又不知道什么時(shí)候來(lái)，也許你剛打車(chē)走，車(chē)就來(lái)了，也許再等半天車(chē)還沒(méi)來(lái)。這就是高職可有作為的空間。再比如一家企業(yè)的焊條全國(guó)賣(mài)得非常好，我們?nèi)⒂^他們的整個(gè)流水線(xiàn)，轉(zhuǎn)下來(lái)以后，都得帶著口罩，因?yàn)榛覊m很大，稱(chēng)重打箱，還有輻射。之后，我們學(xué)校的老師搞出一項(xiàng)發(fā)明，焊條再出來(lái)以后可以自動(dòng)地稱(chēng)重、傳感檢測(cè)，很受企業(yè)歡迎。所以說(shuō)科研這個(gè)“立地”，高職院校有自己的空間。
　　這就是高職院校教師的第三功能—科技開(kāi)發(fā)和技術(shù)應(yīng)用。 　　教師應(yīng)該增強(qiáng)雙師型能力。在教學(xué)方面，應(yīng)該加厚技術(shù)基礎(chǔ)課程的專(zhuān)業(yè)，注意基礎(chǔ)課程體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人，出去了不能只穿上工作服，那我們辦的就不是高等職業(yè)教育；如果不能脫下工作服，辦的就不是好的職業(yè)教育。“穿上工作服”，大家都能理解，出去專(zhuān)業(yè)能對(duì)口。“脫下工作服”應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展性的問(wèn)題，除了工作八個(gè)小時(shí)以外還得享受生活，所以說(shuō)人的全面發(fā)展還有很大的空間。
　　高職的長(zhǎng)期發(fā)展實(shí)際上靠學(xué)生的口口相傳，學(xué)生的口碑對(duì)學(xué)校發(fā)展是最重要的。韓國(guó)總統(tǒng)樸槿惠在清華演講中說(shuō)得很好，“一年之計(jì)莫如樹(shù)谷，十年之計(jì)莫如樹(shù)木，百年之計(jì)莫如樹(shù)人”，所以學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是靠你的學(xué)生，對(duì)示范校的建設(shè)也好，學(xué)校必須得清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生不再是我們過(guò)去傳統(tǒng)的認(rèn)知。
　　基本功要做足
　　國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展的前景是肯定的，而且學(xué)生大部分都來(lái)自工薪階層和農(nóng)村，大多數(shù)是貧寒子弟。所以從這個(gè)意義上來(lái)講，職業(yè)教育是中國(guó)最大的扶貧工程、和諧工程。
　　第一，國(guó)家高職發(fā)展缺乏國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)。這幾年我開(kāi)始覺(jué)得，高職在中職和本科的夾縫中求生存。“中職的昨天就是我們高職的明天”，所以這個(gè)應(yīng)該引起重視，中高銜接體系建立應(yīng)該是對(duì)接的。
　　第二，高職的師資問(wèn)題。我們一直在學(xué)習(xí)德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，要求進(jìn)入學(xué)校教師隊(duì)伍的企業(yè)干部必須在企業(yè)工作5年才具備聘用資格，要求進(jìn)高職院校教師的學(xué)歷學(xué)位必須是碩士以上。但是，現(xiàn)在幾乎所有碩士博士都是學(xué)科型人才，到職業(yè)院校來(lái)再需到企業(yè)鍛煉，實(shí)際等于補(bǔ)課。現(xiàn)在的博士碩士，大都是按學(xué)科教育，但是真正按照既有理論又有實(shí)踐操作，而且偏向于操作能力還是有欠缺的。
　　第三，校企合作的制度問(wèn)題，陜西省出臺(tái)了《校企合作條例》，但是現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題，首先稅務(wù)局不同意為參與企業(yè)減稅。企業(yè)是追求利潤(rùn)的，在追求利潤(rùn)的過(guò)程中需要人才，而且是用得上的人才，這是校企合作的前提。讓學(xué)生大規(guī)模去企業(yè)實(shí)習(xí)，肯定影響企業(yè)生產(chǎn)，所以一般企業(yè)不愿意分擔(dān)，所以如果真要推廣《高職院校校企合作條例》不改又不行。
　　第四，就是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。實(shí)際上包括本科和高職，我們自己感到，教育部現(xiàn)在提出來(lái)把應(yīng)用型本科院校來(lái)替代應(yīng)用型大學(xué)，實(shí)際上對(duì)咱們國(guó)家來(lái)講，影響太大。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)完全拋開(kāi)高職不可行，沒(méi)有職業(yè)院校參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是不完美的。 　　有力、有魂、有采、有型、有范
　　教育品牌不同于企業(yè)產(chǎn)品的品牌，高職教育的品牌是自身內(nèi)涵質(zhì)量提升和社會(huì)認(rèn)同程度相互作用的結(jié)果，它可以由專(zhuān)業(yè)品牌、師資品牌、學(xué)生品牌、管理品牌、文化品牌等等來(lái)組成或者呈現(xiàn)。打造高職教育品牌應(yīng)立足于以下“五個(gè)有”。
　　一是對(duì)接有力。高職品牌的基礎(chǔ)，就是要構(gòu)建起一個(gè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接有力的、高效的、有競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)體系。這個(gè)體系應(yīng)該具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)集群形成專(zhuān)業(yè)鏈、專(zhuān)業(yè)群，建構(gòu)與產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)的專(zhuān)業(yè)鏈、專(zhuān)業(yè)群，辦學(xué)才有“源頭活水”，才能形成社會(huì)效益和有影響力的品牌。二是具備動(dòng)態(tài)適應(yīng)的能力，在專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)中，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要始終是居于主導(dǎo)地位的。動(dòng)態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，體現(xiàn)的是高職辦學(xué)的一種社會(huì)應(yīng)對(duì)力。專(zhuān)業(yè)鏈和專(zhuān)業(yè)群的架構(gòu)，使得專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向的調(diào)整具備快速反應(yīng)和快速適應(yīng)的基礎(chǔ)。
　　二是專(zhuān)業(yè)有魂。高職專(zhuān)業(yè)的魂，應(yīng)該是“精”“氣”“神”。“精”，就是要通過(guò)專(zhuān)業(yè)的錯(cuò)位發(fā)展、差異發(fā)展、優(yōu)勢(shì)發(fā)展，在辦學(xué)實(shí)踐中積淀形成自己的核心理念和價(jià)值精神，培育形成職業(yè)導(dǎo)向鮮明、具有專(zhuān)業(yè)個(gè)性乃至唯一性的培養(yǎng)特色，這也是我們開(kāi)展特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)所需要堅(jiān)持的價(jià)值追求；“氣”，就是要具備高職的氣質(zhì)，高職專(zhuān)業(yè)需要更多地接地氣，產(chǎn)業(yè)要素、企業(yè)要素、實(shí)踐要素、時(shí)代要素需要及時(shí)、準(zhǔn)確地融入到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程，要在開(kāi)放的辦學(xué)環(huán)境中理順這種融入的通道；“神”，高職專(zhuān)業(yè)要有活躍、健康的形象，比如良好的師生專(zhuān)業(yè)行為、具有特質(zhì)的校友形象、良好的服務(wù)形象等等。這就需要我們有意識(shí)地營(yíng)造和凝練，但目前往往還缺乏這種意識(shí)。專(zhuān)業(yè)有魂，最終形成的是一種專(zhuān)業(yè)的文化。優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)文化是專(zhuān)業(yè)品牌的標(biāo)志。
　　三是教學(xué)有采。站在學(xué)生的角度，他們對(duì)學(xué)校品牌的理解往往會(huì)聚焦在課堂上，課堂的吸引力、教師的風(fēng)范等等，所以，立足“教學(xué)有采”，就是要真正把課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的生命線(xiàn)，作為學(xué)校品牌的生命線(xiàn)。圍繞課堂教學(xué)，要有一個(gè)雙向思維。一方面，所有內(nèi)涵建設(shè)的成果都最終聚焦在課堂，要通過(guò)方法創(chuàng)新形成彰顯職業(yè)教育內(nèi)涵的課堂生態(tài)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的職業(yè)教育價(jià)值追求。另一方面，課堂也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觸發(fā)改革的重要源頭，從課堂教學(xué)改革入手思考專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)容、方法和途徑，高職教育才會(huì)更具動(dòng)力、活力和生命力。
　　四是合作有型。主要談高職教育，離不開(kāi)校企合作，高職品牌的形成一定是伴隨著校企合作的深化和發(fā)展。校企合作做到“有型”，就是要建立區(qū)域性、有層次的平臺(tái)。一方面，通過(guò)穩(wěn)定的校企合作，帶來(lái)人才培養(yǎng)的質(zhì)量品牌。另一方面，從松散走向緊密，從借力走向合力，從趨同走向協(xié)同，校企之間建立起品牌的關(guān)系。
　　五是服務(wù)有范。意指樹(shù)立高職社會(huì)服務(wù)的良好風(fēng)范，要強(qiáng)化兩個(gè)著力點(diǎn)：一是強(qiáng)化職前職后教育一體化發(fā)展，尤其要把開(kāi)展職后教育作為重要任務(wù)，充分利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，向社會(huì)開(kāi)放學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，參與社區(qū)教育，打造培訓(xùn)品牌，努力為以勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的職業(yè)繼續(xù)教育提供服務(wù)。在未來(lái)生源形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下，職前職后教育一體化的發(fā)展思路無(wú)疑有助于高職院校拓展辦學(xué)空間，達(dá)到辦學(xué)資源效益的最大化。二是強(qiáng)化科研服務(wù)，無(wú)論是在產(chǎn)業(yè)界還是在教育界，科研實(shí)力關(guān)乎學(xué)校地位，體現(xiàn)師資水平、服務(wù)能力。通過(guò)向企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的科研服務(wù)不僅是彰顯高職教育的社會(huì)服務(wù)功能，更是鑄造高職教育品牌的必然路徑。