職業教育如何實現高速發展

　　國家高等職業教育屬于高等教育中非常重要的一環。我們國家的職業教育跟國情有關，跟中國特色的發展有關，尤其是到了今天，更加應該引起方方面面的高度重視。中國作為一個發展中的大國，雖然我們的仿造能力、模仿能力高，但是我們的創新能力不高，制造能力也有差距。
　　在職業教育培養人才目標描述中最后一句是“用得上”，其實最關鍵的就是我們培養的人才要“用得上”。“一汽”一位負責人說企業采用德國的技術，我們現在的吸收消化能力可以，也可以做出產品來。但是他說大量的工藝和技術問題卻沒有解決，我們自主創新的問題沒有解決。他說我們不缺一級教授、二級教授，但是最缺的是高級技工，這就是中國的現實，這就是職業教育技能方面的要求。 　　我們國家現在的教育一方面人才匱乏，另一方面是人才的浪費。這個問題德國有，美國也有，他們解決這個問題就是依靠退休教師協會、退休工程師協會，把它的作用發揮到極限。而我們國家在這方面有所欠缺，這種帶有公益性的組織實在太少。如果像這種退休工程師協會、退休教師協會在中國多一些的話，他可以為學校尤其是高職院校，提供非常大的師資儲備，院校人才選擇余地就非常大了，就可以游刃有余地選擇一些需要的人才，可以解決師資缺乏問題。有一些很有作為的教師和工程師，到年齡退休了挺可惜的。
　　毛主席早就說過：“學以致用，學用結合。”但是現實是“學”和“用”兩張皮。所以我覺得可以提一些尖銳一點的問題，針對高等職業教育發展做一些實實在在的工作。相關材料里面寫到，高等職業教育是高等教育里面的半壁江山。我們姑且不以規模大小來論，只是希望高等職業教育實實在在產生的社會效益，能真正起到半壁江山的作用。現在就是說，高等職業教育能少走一些彎路，不再因盲目追求規模的急劇擴張而忽視了人才培養質量，這就是現在高等職業教育亟待解決的問題。還有對“人”的教育，對人道德存在的問題和工程技術教育問題，我覺得這是職業教育最急需的。
    高職人才培養“人本論”
　　任何一個高職學校的人才培養目標都是非常重要的。培養目標清晰了以后，整個人才培養方案、課程體系將圍繞這個來進行。高職院校確實這些年人才培養目標變化很多，從高等應用型人才、高技能型人才、高素質技術型人才、技術技能人才，人才培養定位來回變化，使得許多院校無所適從。結果造成職業學校，特別是高職院校，沒有辦出來一個應有的特色。
　　最近的一段時間，在高等職業教育領域有關人的發展、人文素質的問題都很缺失。有學者提出，職業教育到底是“人本論”，還是“工具論”？值得深思。另外，還要關注教師問題，尤其要強調“雙師型”“雙師素質”，光是個“雙師”不行，還要技術服務能力。
　　科學研究講究“頂天立地”，“頂天”意味著更多的是知識創新，像985、211院校都是承擔國家的重大責任，解決技術創新的問題。我們高職類院校不過是“立地”，需要服務面向更多的是小微企業，然后把技術服務的項目轉化成教學項目，對這些項目老師可以帶領學生一起搞。
　　現在人們都在喊建設“智慧城市”，“智慧城市”是個大概念，它有許多個層次，高職院校可以從中找一些空間，比如我們學校，大家都知道一些大城市，你在馬路邊等公共汽車，等得心急火燎，半天車都沒有來，不知道是繼續等還是打出租車？打出租車貴啊，繼續等又不知道什么時候來，也許你剛打車走，車就來了，也許再等半天車還沒來。這就是高職可有作為的空間。再比如一家企業的焊條全國賣得非常好，我們去參觀他們的整個流水線，轉下來以后，都得帶著口罩，因為灰塵很大，稱重打箱，還有輻射。之后，我們學校的老師搞出一項發明，焊條再出來以后可以自動地稱重、傳感檢測，很受企業歡迎。所以說科研這個“立地”，高職院校有自己的空間。
　　這就是高職院校教師的第三功能—科技開發和技術應用。 　　教師應該增強雙師型能力。在教學方面，應該加厚技術基礎課程的專業，注意基礎課程體系。高等職業教育培養的人，出去了不能只穿上工作服，那我們辦的就不是高等職業教育；如果不能脫下工作服，辦的就不是好的職業教育。“穿上工作服”，大家都能理解，出去專業能對口。“脫下工作服”應該是一個發展性的問題，除了工作八個小時以外還得享受生活，所以說人的全面發展還有很大的空間。
　　高職的長期發展實際上靠學生的口口相傳，學生的口碑對學校發展是最重要的。韓國總統樸槿惠在清華演講中說得很好，“一年之計莫如樹谷，十年之計莫如樹木，百年之計莫如樹人”，所以學校長遠的發展是靠你的學生，對示范校的建設也好，學校必須得清醒地認識到學生不再是我們過去傳統的認知。
　　基本功要做足
　　國家的職業教育發展的前景是肯定的，而且學生大部分都來自工薪階層和農村，大多數是貧寒子弟。所以從這個意義上來講，職業教育是中國最大的扶貧工程、和諧工程。
　　第一，國家高職發展缺乏國家層面的頂層設計。這幾年我開始覺得，高職在中職和本科的夾縫中求生存。“中職的昨天就是我們高職的明天”，所以這個應該引起重視，中高銜接體系建立應該是對接的。
　　第二，高職的師資問題。我們一直在學習德國的經驗，要求進入學校教師隊伍的企業干部必須在企業工作5年才具備聘用資格，要求進高職院校教師的學歷學位必須是碩士以上。但是，現在幾乎所有碩士博士都是學科型人才，到職業院校來再需到企業鍛煉，實際等于補課。現在的博士碩士，大都是按學科教育，但是真正按照既有理論又有實踐操作，而且偏向于操作能力還是有欠缺的。
　　第三，校企合作的制度問題，陜西省出臺了《校企合作條例》，但是現在有一個問題，首先稅務局不同意為參與企業減稅。企業是追求利潤的，在追求利潤的過程中需要人才，而且是用得上的人才，這是校企合作的前提。讓學生大規模去企業實習，肯定影響企業生產，所以一般企業不愿意分擔，所以如果真要推廣《高職院校校企合作條例》不改又不行。
　　第四，就是應用型人才的培養。實際上包括本科和高職，我們自己感到，教育部現在提出來把應用型本科院校來替代應用型大學，實際上對咱們國家來講，影響太大。應用型人才的培養完全拋開高職不可行，沒有職業院校參與的應用型人才培養是不完美的。 　　有力、有魂、有采、有型、有范
　　教育品牌不同于企業產品的品牌，高職教育的品牌是自身內涵質量提升和社會認同程度相互作用的結果，它可以由專業品牌、師資品牌、學生品牌、管理品牌、文化品牌等等來組成或者呈現。打造高職教育品牌應立足于以下“五個有”。
　　一是對接有力。高職品牌的基礎，就是要構建起一個與產業對接有力的、高效的、有競爭力的專業體系。這個體系應該具備兩個特點，一是對接產業鏈、產業集群形成專業鏈、專業群，建構與產業良性互動的專業鏈、專業群，辦學才有“源頭活水”，才能形成社會效益和有影響力的品牌。二是具備動態適應的能力，在專業與產業的互動中，產業發展的需要始終是居于主導地位的。動態適應產業需求，體現的是高職辦學的一種社會應對力。專業鏈和專業群的架構，使得專業培養目標、培養方向的調整具備快速反應和快速適應的基礎。
　　二是專業有魂。高職專業的魂，應該是“精”“氣”“神”。“精”，就是要通過專業的錯位發展、差異發展、優勢發展，在辦學實踐中積淀形成自己的核心理念和價值精神，培育形成職業導向鮮明、具有專業個性乃至唯一性的培養特色，這也是我們開展特色專業建設所需要堅持的價值追求；“氣”，就是要具備高職的氣質，高職專業需要更多地接地氣，產業要素、企業要素、實踐要素、時代要素需要及時、準確地融入到專業人才培養的過程，要在開放的辦學環境中理順這種融入的通道；“神”，高職專業要有活躍、健康的形象，比如良好的師生專業行為、具有特質的校友形象、良好的服務形象等等。這就需要我們有意識地營造和凝練，但目前往往還缺乏這種意識。專業有魂，最終形成的是一種專業的文化。優秀的專業文化是專業品牌的標志。
　　三是教學有采。站在學生的角度，他們對學校品牌的理解往往會聚焦在課堂上，課堂的吸引力、教師的風范等等，所以，立足“教學有采”，就是要真正把課堂教學作為學校教學質量的生命線，作為學校品牌的生命線。圍繞課堂教學，要有一個雙向思維。一方面，所有內涵建設的成果都最終聚焦在課堂，要通過方法創新形成彰顯職業教育內涵的課堂生態，真正體現以學生為中心的職業教育價值追求。另一方面，課堂也是發現問題、觸發改革的重要源頭，從課堂教學改革入手思考專業建設的內容、方法和途徑，高職教育才會更具動力、活力和生命力。
　　四是合作有型。主要談高職教育，離不開校企合作，高職品牌的形成一定是伴隨著校企合作的深化和發展。校企合作做到“有型”，就是要建立區域性、有層次的平臺。一方面，通過穩定的校企合作，帶來人才培養的質量品牌。另一方面，從松散走向緊密，從借力走向合力，從趨同走向協同，校企之間建立起品牌的關系。
　　五是服務有范。意指樹立高職社會服務的良好風范，要強化兩個著力點：一是強化職前職后教育一體化發展，尤其要把開展職后教育作為重要任務，充分利用自身的辦學優勢，向社會開放學校優質教育資源，參與社區教育，打造培訓品牌，努力為以勞動者職業發展為目標的職業繼續教育提供服務。在未來生源形勢日趨嚴峻的情況下，職前職后教育一體化的發展思路無疑有助于高職院校拓展辦學空間，達到辦學資源效益的最大化。二是強化科研服務，無論是在產業界還是在教育界，科研實力關乎學校地位，體現師資水平、服務能力。通過向企業提供優質的科研服務不僅是彰顯高職教育的社會服務功能，更是鑄造高職教育品牌的必然路徑。